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国际注册汉语教师资格等级考试《基础综合》笔记和典型题历年真题详解

[] [] [] 发布人:佳宏学习网   发布日期:2020-01-19 10:21   共 18 人浏览过

[电子书+打印版]国际注册汉语教师资格等级考试《基础综合》(对外汉语教学理论部分)笔记和典型题(含历年真题)详解

来源:佳宏学习网(http://jhwx.100xuexi.com)

免费试看:http://jhwx.100xuexi.com/EBook/965796.html

产品介绍

     本产品为佳宏学习网整理的国际注册汉语教师资格等级考试《基础综合》(对外汉语教学理论部分)笔记和典型题(含历年真题)详解,分为电子书(文件大小38.36M)和电子书+打印版(平装A4胶版纸约199页),考生可根据需求自行选择。电子书购买后可与官方同步更新。

内容介绍

    本书是2020年国际注册汉语教师资格等级考试《基础综合》对外汉语教学理论部分的辅导资料,严格遵循《国际注册汉语教师资格等级认证大纲》的要求编写,每章由两部分组成:

第一部分为复习笔记,总结本章的重难点内容,帮助学员迅速掌握重难点知识,这样在复习时可以做到有的放矢。

第二部分为典型题(含历年真题)详解,精选详析了国际注册汉语教师资格等级考试近年的考试真题,并针对该科目的重难点相应整理了典型题。

产品目录

  • 第1章 对外汉语教学总论

     1.1 复习笔记

     1.2 典型题(含历年真题)详解

    第2章 语言习得理论

     2.1 复习笔记

     2.2 典型题(含历年真题)详解

    第3章 第二语言教学法的主要流派

     3.1 复习笔记

     3.2 典型题(含历年真题)详解

    第4章 汉语作为第二语言教学的理论与应用

     4.1 复习笔记

     4.2 典型题(含历年真题)详解

    第5章 汉语作为第二语言的课堂教学

     5.1 复习笔记

     5.2 典型题(含历年真题)详解

    第6章 对外汉语教材的编写、选择与使用

     6.1 复习笔记

     6.2 典型题(含历年真题)详解

    第7章 汉语作为第二语言的测试与评估

     7.1 复习笔记

     7.2 典型题(含历年真题)详解

    第8章 汉语作为第二语言教学中的文化因素

     8.1 复习笔记

     8.2 典型题(含历年真题)详解

    第9章 现代教育技术在对外汉语教学中的应用

     9.1 复习笔记

     9.2 典型题(含历年真题)详解

    第10章 教案设计

     10.1 复习笔记

     10.2 典型题(含历年真题)详解

试读(部分内容)

第1章 对外汉语教学总论

1.1 复习笔记

一、“对外汉语教学”名称由来及发展

(一)含义及由来

1.含义

对外汉语教学是指对外国人的汉语教学,也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。

2.由来

(1)新中国的对外汉语教学,创始于1950年。

(2)1978年3月,中国社会科学院在京召开了北京地区语言学科规划座谈会,与会学者根据国外第二语言教学学科特点和规律的研究,以及我国对外汉语教学理论研究和教学实践的发展,提出对外汉语教学是一门学科。

(3)此后,对外汉语教学作为一个专门学科的建设工程正式启动。如创刊专业刊物——《语言教学与研究》(1979)、《世界汉语教学》(1987),成立专业出版社——北京语言学院出版社(1985)、华语教学出版社(1986),成立专门的研究机构——北京语言学院语言教学研究所(1984),开设对外汉语教学专业培养对外汉语教师(1985)。

(4)由于众多专家学者的呼吁,以及对外汉语教学事业的蓬勃发展,1983年成立了全国性的学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”,这标志着对外汉语教学学科的正式诞生。

(5)1984年12月教育部部长何东昌在外国留学生工作会议的报告中明确指出:“对外汉语教学已发展成为一门新的学科。”这标志着对外汉语教学作为一门专门的学科,其学科地位及其命名已得到我国政府的正式确认。

(二)发展

1.1994年12月在北京召开的对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会

(1)指出对外汉语教学在理论和实践上存在的分歧,关系到其学科地位和研究对象,也关系到对外汉语教学的专业建设、课程建设和教师队伍建设,对课堂教学也有影响。

(2)在学术方向上达成共识,明确了学科的性质,规定了学科的内涵,维护了“对外汉语教学”这一名称的唯一性、稳定性和严肃性。

2.近年来,随着我国经济发展水平的提高和综合国力的提升,汉语有望在新世纪成为世界第二大传媒语言。

3.国家对外汉语教学领导小组办公室1997年末,在广西南宁召开了“语言教育问题座谈会”。人们习惯称呼的“对外汉语教学”学科是语言教育学科下的一个分支学科,其核心部分为汉语作为第二语言的教学,或对外汉语教学。

二、对外汉语教学的学科地位和学科属性

(一)衡量一门学科是否具有独立资格的标准

1.有无独特的研究对象。

2.有无独特的研究方法。

3.有无独特的科学体系。

(二)学科范畴

1.对外汉语教学属于应用语言学范畴。

2.按照1993年7月国家教育委员会高等教育司颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业简介》的学科门类划分标准,对外汉语教学属于同汉语言并列的、二级类中国语言文学类之下的独立专业。

3.后来经调整中国语言文学为一级学科,下属语言学及应用语言学,对外汉语教学属应用语言学。

(三)研究对象与学科性质

1.研究对象

对外国人的汉语教学。

2.学科性质

是第二语言教学,也是外语教学,它与对少数民族的汉语教学一样,都归属于应用语言学。应用语言学谱系图:

图1-1 应用语言学谱系图

(四)内部构成

1.邢福义认为,“作为一门学科,‘对外汉语教学’具有两属性、三要素。学科以汉语为主,以对外教学为用。汉语是学科的本体属性,是学科构成的第一要素。

2.对外教学是学科的应用属性,“对外”是学科构成的第二要素,“教学”是学科构成的第三要素。两属性、三要素的相互制约,形成学科的内在机制,编织成学科的自身系统。

三、对外汉语教学的学科框架

(一)对外汉语教学的理论基础

语言学(包括心理语言学、社会语言学、人类语言学)理论、心理学理论、教育学理论。

(二)对外汉语教学研究的主要目标

1.要解决“怎样教”这个核心问题

必须明确“教什么”和弄清学生“如何学”这两个基本问题。这三者的关系图如下:

图1-2 基本问题关系图

2.对外汉语的研究特点

(1)目的:让学习者掌握汉语语音与韵律,了解汉语词语用法与搭配习惯,明白造句原理与句子组装规则以及正确得体的汉语表达方法,从而培养新的语言习惯,培养学习者的汉语交际能力。

(2)内容:阐明汉语与其他语言的共通之处;揭示汉语所独具的特点;点明学习者在学习过程中可能遇到的难点。

(3)方法:多用语言对比分析、教育测量与统计等方法。

3.对外汉语研究的四个步骤——陆俭明

(1)作基础研究;

(2)加强汉外对比研究和外国学生偏误分析研究;

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